{"id":1448,"date":"2019-06-11T15:09:18","date_gmt":"2019-06-11T19:09:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.dawsoncollege.qc.ca\/udl\/?page_id=1448"},"modified":"2019-06-12T12:56:51","modified_gmt":"2019-06-12T16:56:51","slug":"portfolio-de-laetitia-desanti","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.dawsoncollege.qc.ca\/udl\/faculty-portfolios\/portfolio-de-laetitia-desanti\/","title":{"rendered":"Portfolio de La\u00ebtitia Desanti"},"content":{"rendered":"

Accompagner la lecture des textes difficiles<\/strong><\/h2>\n

\"Laetitia-jpg\"Qu\u2019est-ce qui m’a men\u00e9e \u00e0 UDL\u00a0?<\/strong><\/h4>\n

 <\/p>\n

Le choix d\u2019int\u00e9grer des \u00e9l\u00e9ments de la conception universelle \u00e0 mes cours ne rel\u00e8ve pas d\u2019une circonstance en particulier, mais se trouve \u00eatre le fruit d\u2019une exp\u00e9rience v\u00e9cue au gr\u00e9 de plusieurs \u00e9tapes importantes dans mon parcours\u00a0de vie :<\/p>\n

 <\/p>\n

    \n
  • Le fait d\u2019avoir \u00e9t\u00e9 d\u2019abord une \u00e9tudiante\u00a0;<\/li>\n
  • Celui d\u2019avoir fait de la recherche durant mes \u00e9tudes\u00a0;<\/li>\n
  • Celui d\u2019\u00eatre devenue maman\u00a0;<\/li>\n
  • Et, bien s\u00fbr, mon m\u00e9tier d\u2019enseignante aujourd\u2019hui.<\/li>\n<\/ul>\n

    Loin d\u2019\u00eatre s\u00e9par\u00e9es, ces exp\u00e9riences sont inextricablement li\u00e9es et elles expliquent mon souhait de recourir \u00e0 la CUA\/UDL. Ainsi, mon aventure CUA\/UDL n\u2019a pas commenc\u00e9 l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re lors de nos r\u00e9unions. Bien s\u00fbr, j\u2019ai d\u00e9couvert concr\u00e8tement la CUA\/UDL gr\u00e2ce \u00e0 nos \u00e9changes, gr\u00e2ce aux ateliers de Catherine, d\u2019Effie et de Laure, \u00e0 des lectures et des recherches. Cependant, cette id\u00e9e d\u2019adaptation de l\u2019enseignement, je la recherche, au fond, depuis mes apprentissages d\u2019\u00e9coli\u00e8re. J\u2019aurais aim\u00e9, je pense, avoir la possibilit\u00e9 d\u2019apprendre avec certains des outils et des principes que la conception universelle propose. Avec mon implication dans des communaut\u00e9s comme celles de WID<\/em>, de Learning Communities<\/em> et, plus r\u00e9cemment, d\u2019UDL<\/em>, j\u2019ai eu la chance de pouvoir ajouter des pi\u00e8ces manquantes au vaste puzzle<\/strong> de l\u2019apprentissage et d\u2019essayer de nouvelles strat\u00e9gies<\/strong> pour aider les \u00e9tudiants dans mes cours et leur donner plus de flexibilit\u00e9.<\/strong><\/p>\n

    Ce qui me frappe aujourd\u2019hui, lorsque je regarde en arri\u00e8re, c\u2019est ma capacit\u00e9 \u00e0 avoir longtemps associ\u00e9 l\u2019apprentissage \u00e0 une r\u00e9alit\u00e9 fig\u00e9e\u00a0: soumission \u00e0 l\u2019autorit\u00e9 du professeur et souci de rentrer dans la norme d\u00e9finie par le syst\u00e8me \u00e9ducatif. J\u2019ai moi-m\u00eame \u00e9t\u00e9 \u00e9duqu\u00e9e ainsi et, au d\u00e9but de ma carri\u00e8re, j\u2019ai inconsciemment reproduit cette approche. Lorsque je suis devenue enseignante, j\u2019ai, \u00e0 mon tour, impos\u00e9 des contraintes qui avaient pour objectif de faire rentrer les \u00e9tudiants \u00ab\u00a0dans un moule\u00a0\u00bb. Je me suis souvent questionn\u00e9e<\/strong> pour savoir pourquoi ils n\u2019aimaient pas lire, pas faire du fran\u00e7ais\u2026 Pour ce faire, il me fallait, entre autres, accepter l\u2019id\u00e9e d\u2019un enseignement plus adapt\u00e9<\/strong> aux diff\u00e9rents besoins des \u00e9tudiants et r\u00e9fl\u00e9chir, une fois de plus, \u00e0 la complexit\u00e9 de l\u2019acte d\u2019apprendre<\/strong>.<\/p>\n

    Le d\u00e9fi<\/strong> que j\u2019ai voulu relever dans un de mes cours (Fran\u00e7ais 602- 102- MQ, niveau 3, niveau avanc\u00e9) en y implantant certains principes de la CUA\/UDL est celui de la lecture des textes difficiles.<\/strong><\/p>\n\"livre\"\n

    Ce cours porte sur la litt\u00e9rature fantastique que nous \u00e9tudions en regardant un film fantastique, mais surtout en lisant et en analysant diff\u00e9rentes nouvelles d\u2019auteurs du XIXe si\u00e8cle, Poe (traduit par Baudelaire \u2013 th\u00e8me de la mort), Gautier (th\u00e8me du vampire), M\u00e9rim\u00e9e (th\u00e8me des objets qui s\u2019animent), Maupassant (th\u00e8me de la folie). En face de tels textes, l\u2019\u00e9tudiant a de quoi se sentir d\u00e9muni, d\u00e9courag\u00e9 et surtout tr\u00e8s seul. Comment lire ces textes\u00a0? Comment aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 s\u2019y plonger\u00a0? Quelles strat\u00e9gies offrir pour mieux saisir le sens des textes, les questionner, les associer \u00e0 la d\u00e9finition du fantastique et \u00e0 d\u2019autres connaissances ?<\/strong> Lorsqu\u2019on est un \u00e9tudiant de langue seconde, le d\u00e9fi est de taille. Il l\u2019est d\u2019autant plus si on n\u2019a pas d\u2019int\u00e9r\u00eat pour la lecture, qu\u2019on d\u00e9teste le fran\u00e7ais (parce qu\u2019il nous a toujours tenu en \u00e9chec) ou qu\u2019on souffre de dyslexie, de dyspraxie, de troubles de l\u2019attention et j\u2019en passe… Faute d\u2019alignement entre des attentes souvent trop hautes vis-\u00e0-vis de la lecture et des outils insuffisamment d\u00e9velopp\u00e9s pour soutenir les \u00e9tudiants dans leurs d\u00e9marches d\u2019apprentissage, les r\u00e9sultats se sont souvent r\u00e9v\u00e9l\u00e9s d\u00e9cevants pour les \u00e9tudiants comme pour l\u2019enseignant.<\/p>\n

    Depuis, quelques mois, j\u2019ai fait bien des r\u00e9flexions et des changements dans mes cours, alternant les p\u00e9riodes de doutes et d\u2019enthousiasme. J\u2019ai t\u00e2ch\u00e9 de les consigner dans une pr\u00e9sentation PowerPoint qui me sert ici de portfolio.<\/p>\n

    Pr\u00e9sentation du portfolio<\/strong><\/h4>\n

    Pour expliquer le parcours relatif \u00e0 la mise en place des principes\u00a0CUA\/UDL dans mon cours de litt\u00e9rature fantastique et la mani\u00e8re dont j\u2019ai tent\u00e9 de fournir de l\u2019aide aux \u00e9tudiants lorsqu\u2019ils lisaient les textes, j\u2019ai d\u00e9cid\u00e9 de pr\u00e9senter les points ou les questions suivants\u00a0:<\/p>\n

     <\/p>\n